La explotación económica del patrimonio urbano del Cabildo catedralicio de Segovia en el siglo XIV.

Sin resume

La organización de la gestión económica del cabildo catedralicio de Segovia. Siglos XIÍI - XIV.

Sin resume

La organización de la gestión económica del cabildo catedralicio de Segovia. Siglos XIÍI - XIV.

Sin resume

La explotación económica del patrimonio urbano del Cabildo catedralicio de Segovia en el siglo XIV.

Sin resume

Moocs y Spocs (Small Private Online Courses): sus posibilidades para la Formación del Profesorado

El objetivo de este trabajo es presentar una experiencia que permite mostrar la utilidad de los MOOC en los programas de formación del profesorado. El punto de partida para la experiencia de formación descrita en este trabajo fue el curso COMA (Curso Online Masivo y Abierto) titulado “TICs paraenseñar y aprender” diseñado por profesores de la UNED y de la Universidad Politécnica de Cartagena, ambas de España

Formas de propiedad, paisajes agrarios y sistemas de explotación en Segovia (siglos XIII - XIV)

Sin resume

Quality Assessment for E-learning: a Benchmarking Approach (Third edition)

The primary purpose of this manual is to provide a set of benchmarks, quality criteria and notes for guidance against which e-learning programmes and their support systems may be judged. The manual should therefore be seen primarily as a reference tool for the assessment or review of e-learning programmes and the systems which support them. However, the manual should also prove to be useful to staff in institutions concerned with the design, development, teaching, assessment and support of e-learning programmes. It is hoped that course developers, teachers and other stakeholders will see the manual as a useful development and/or improvement tool for incorporation in their own institutional systems of monitoring, evaluation and enhancement

Agents, processes and environments in the adaptation to the ehea in a blended-learning university: the case of the UNED

[ES] Los retos que plantea la evaluación de los aprendizajes en la formación por competencias, se hacen más ostensibles cuando nos referimos a sistemas blended‐learning, cada vez más utilizados incluso por universidades presenciales. En estos sistemas, el cambio en la concepción pedagógica y de renovación metodológica en el proceso de enseñanza‐aprendizaje supone un proceso muy complejo, no exento de retos y dificultades. Este artículo pretende conocer cómo se está planteando la evaluación en competencias, principalmente las genéricas, en un modelo blended‐learning. Para ello, analizamos el proceso de implantación de los nuevos Grados en la UNED, en el curso académico 2009/10, desde la perspectiva del diseño de las nuevas asignaturas. Los resultados corresponden a dos fases de análisis: una de carácter cuantitativo, mediante el análisis de las guías de estudio elaboradas por los equipos docentes; y otra de carácter cualitativo, con la realización de entrevistas a responsables de la implantación de títulos y equipos docentes, para conocer sus valoraciones del proceso de adaptación al EEES. En ambos análisis se hace hincapié en el nuevo modelo de evaluación de competencias y en el uso de protocolos homogéneos, como las rúbricas.[EN] The challenges posed by assessing learning in competence‐based education become clearer when we deal with blended‐learning systems, increasingly common even among “traditional” universities. In these systems, changes in pedagogic design and methodological renewal in the teaching and learning imply a series of complex processes. This article describes how the assessment of competences, especially generic ones, is being carried out in a blended‐learning model. In order to do this, we analyse the introduction of new EHEA Degrees in UNED, in the 2009/10 academic year, from the point of view of the design of new courses. Our results are derived from two empirical phases: a quantitative one, in which we analyse study guides handed out to students by lecturers; and a qualitative one, for which we have carried out 23 in‐depth interviews with those responsible for the implementation of degrees and lecturers, in order to find out about their views of the EHEA adaptation process. In both phases we stress the new competence‐based assessment model and the use of homogenous protocols, such as rubrics.García Cedeño, F.; Sánchez-Elvira Paniagua, Á.; De Santiago Alba, C.; Luque Pulgar, E.; Santamaría Lancho, M. (2011). Agentes, procesos y entornos en la adaptación al EEES en una universidad blended-learning: el caso de la UNED. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 9(1). https://doi.org/10.4995/redu.2011.6186OJS17591AQU (2010). Guías para la evaluación de competencias. Disponible en: http://www.aqu.cat/publicacions/guies_competencies/index_es.html.Afflerbach, P. (2007). Understanding and Using Reading Assessment, K‐12. Newark, DE, USA: International Reading Association.Arter, J. y McTighie, J. (2001). Scoring rubrics in the Classroom. Thousand Oaks, CA, USA: Corwin Press.Baartman, L.K.J., Bastiaens, T.J., Kirschner, P.A., & Van der Vleuten, C.P.M. (2007). Evaluation assessment quality in competence‐based education: A qualitative comparison of two frameworks. Educational Research Review, 2, 114‐129.Birenbaum, M., Breuer, K., Cascallar, E., Dochy, F., Dori, Y., Ridgway, J., Wiesemes, R., & Nickmans, G. (2006). A learning Integrated Assessment System. Educational Research Review, 1, 61-67. doi:10.1016/j.edurev.2006.01.001. Disponible en: http://portal.macam.ac.il/DbImage.aspx?image=file&id=1348.Bennett, N., Dunne, E. y Carré, C. (1999). Patterns of core and generic skill provision in higher education. Higher Education, 37(1), 71‐93. doi: 10.1023/a:1003451727126.Biggs, J. B. (1999). Teaching for Quality Learning at University. Buckingham, UK: SRHE and Open University Press.Biggs, J. B. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.Blanco, A. (coord.) (2009). Desarrollo y evaluación de competencias en Educación Superior. Madrid: Narcea.Bolton, F. C. (2006). Rubrics and Adult Learners: Andragogy and Assessment. Assessment Update, 18(3), 5‐6. Disponible en: http://uctl.canterbury.ac.nz/files/arcfiles/rubrics_in_teaching_loginreq/Bolton_2 006_Rubrics‐and‐Adult‐Learners_Andragogy‐and‐Assessment.pdf.Brown, S. y Glasner, A. (2004). Evaluar en la universidad. Madrid: Narcea.Brown, S. y Glasner, A. (eds.) (2007). Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid: Narcea.Corominas, E. (2001). Competencias genéricas en la formación universitaria. Revista de Educación, 325, 299‐321.Corominas, E., Tesouro, M., Capell, D., Teixidó, J., Pèlach, J. y Cortada, R. (2006). Percepciones del profesorado ante la incorporación de las competencias genéricas. Revista de educación, 341, 301‐336. Disponible en http://web.udg.edu/pedagogia/images/resultats_recerca.pdf.Cruz Tomé, M. A. (2003). El proceso de convergencia europea: ocasión de modernizar la universidad española si se produce un cambio de mentalidad en gestores, profesores y estudiantes. Aula Abierta, 82, 191‐216.De Miguel, M. (Dir.), Alfaro, I. J., Apocada, P., Arias, J. M., García, E., Lobato, C. y Pérez, A. (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el EEES. Madrid: MEC/Universidad de Oviedo. Disponible en: http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_ensenan za_competencias_mario_miguel2_documento.pdf.Fink, D. L. (2003). A Self‐Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning. Oklahoma: University of Oklahoma. Disponible en: http://trc.virginia.edu/Workshops/2004/Fink_Designing_Courses_2004.pdf.Gibbs, B. y Simpson, C. (2009). Condiciones para una evaluación continuada favorecedora del aprendizaje. Cuadernos de docencia universitaria, 13. Barcelona: ICE y Ediciones Octaedro.Glaser, B. G. y Strauss, A. L. (1967). The discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research. New York: Aldine De Gruyter.González, J, y Wagenaar, R. (eds.) (2003). Tuning Educational Structures in Europe. Informe final Fase 1. Bilbao: Universidad de Deusto.Gulikers, J.T.M. (2010, 17‐18, Junio). Authentic assessment and studente learning. Is authenticity in the eye of the beholder? Paper presented at the Seminario Internacional de trabajo sobre la evaluación a través de rúbricas, UPV, San Sebastian‐Donostia.Gulikers, J.T.M., Bastiaens, Th.J., Kirschner, P.A., & Kester, L. (2008). Authenticity is in the Eye of the Beholder: Student and Teacher Perceptions of Assessment Authenticity. Journal of Vocational Education and Training, 60(4).Gulikers, J.T.M., Bastiaens, Th.J., & Mulder, M. (2009). Developer, teacher, student and employer evaluations of competence‐based assessment quality. Studies in Educational Evaluation, 35, 110-119.Lévy‐Levoyer, C. (1997) Gestión de las competencias. Cómo analizarlas, cómo evaluarlas, cómo desarrollarlas. Barcelona: Gestión 2000. (Edición original en francés, de 1996).Martínez, I., Arandia, M., Del Castillo, L. y Santamaría, M. (2010). El trabajo en equipos como estrategia para la formación. En J. Rué y L. Lodeiro (Edits.) (2010). Equipos docentes y nuevas identidades académicas (1ª ed., pp. 85‐111). Madrid: Narcea.Messick, S. (1994). The interplay of evidence and consequences in the validation of performance assessments. Educational Researcher, 23(2), 13‐23.Moore, M. G. (2007). The Theory of Transactional Distance. En M. G. Moore (ed.) (2007), The Handbook of Distance Education (2ª ed., pp. 89‐108). Mahwah, N. J.: Lawrence Erlbaum Associates.Moore, M. G. y Kearsley, G. (2005). Distance Education: a Systems View (2ª ed.). Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company.Munby, H. (1982). The place of teachers' beliefs in research on teacher thinking and decision making, and an alternative methodology. Instructional Science, 11(3), 201‐225. doi: 10.1007/bf00414280.Prieto, L. (2004). La alineación constructiva en el aprendizaje universitario. En J. C. Torre y E. Gil (Eds.), Hacia una enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje. Libro homenaje a Pedro Morales Vallejo, S.J. Madrid: Universidad Pontificia de Comillas.Robles, S., Martínez, B., Huegún, A., Lareki, A., Martínez de Morentin, J. I., Sola, J. C. Sánchez‐Elvira, A. (2010). Recursos tecnológicos para la coordinación. En J. Rué y L. Lodeiro (Eds.) (2010). Equipos docentes y nuevas identidades académicas (1ª ed., pp. 147‐170). Madrid: Narcea.Rué, J. (2007). Enseñar en la Universidad. El EEES como reto para la Educación Superior. Madrid: Narcea.Rychen D. S. y Salganik L.H. (Eds.) (2003). Key Competencies for a Successful Life and a Well‐Functioning Society. Göttingen: Hogrefe & Huber Publishers.Samuelowicz, K. y Bain, J. D. (1992). Conceptions of teaching held by academic teachers. Higher Education, 24(1), 93‐111. doi: 10.1007/bf00138620.Samuelowicz, K. y Bain, J. D. (2001). Revisiting academics' beliefs about teaching and learning. Higher Education, 41(3), 299‐325. doi: 10.1023/a:1004130031247.Samuelowicz, K. y Bain, J. (2002). Identifying academics' orientations to assessment practice. Higher Education, 43(2), 173‐201. doi: 10.1023/a:1013796916022.Sánchez‐Elvira, A. (2008). Propuesta del Mapa de Competencias Genéricas de la UNED. Madrid: UNED‐IUED. Disponible en: http://portal.uned.es/pls/portal/docs/page/uned_main/launiversidad/vicerrecto rados/calidad_e_innovacion/innovacion_docente/iued/documentos/propuesta_ mapa_competencias_genericas_uned.pdf.Sánchez‐Elvira, A., Agudo, Y., Requejo‐García, E., Luque, E., García‐Cedeño, F., Fernández‐Sánchez, V., de Santiago‐Alba, C. y Santamaría, M. (2010, 17 y 18 de Junio). El uso de las rúbricas para la evaluación de competencias discentes y docentes: El caso de la UNED. Comunicación presentada en el Seminario Internacional "Las rúbricas de evaluación en el desempeño de competencias: ámbitos de investigación y docencia", Donostia‐San Sebastián. ISBN: 978‐84‐ 9860‐401‐6.Sánchez‐Elvira, A., Luque, E., García‐Cedeño, F., de Santiago‐Alba, C., Fernández‐ Sánchez, V. y López, A. (2010). Del diseño a la evaluación en competencias genéricas: análisis empírico e intervención mediante rúbricas. Memoria EA2009‐ 0102. Madrid: UNED‐IUED y Ministerio de Educación. Disponible en: http://portal.uned.es/pls/portal/docs/page/uned_main/launiversidad/vicerrecto rados/calidad_e_innovacion/innovacion_docente/iued/proyectos/memoria%20e a2009‐0102_sanchez‐elvira%20et%20al_uned.pdf.Santamaría, M. y Sánchez‐Elvira, A. (2009). Las claves de la adaptación de la UNED al EEES. En M. Santamaría y A. Sánchez‐Elvira (Coord.) (2009). La UNED ante el EEES. Redes de Investigación en Innovación Docente 2006‐2007 (pp. 19‐54). Madrid: UNED.Santamaría Lancho, M., Sánchez‐Elvira Paniagua, Á., Luque Pulgar, E., García Cedeño, F., y De Santiago Alba, C. (2010, Marzo 4). La adaptación de la UNED a la formación por competencias: Modelo institucional y estudio piloto sobre su implantación. Comunicación presentada en el Seminario "El papel de la Evaluación en una formación por competencias", Universitat de Les Illes Balears.Scott, H. (2007). The Temporal Integration of Connected Study into a Structured Life: A Grounded Theory. UK: University of Portsmouth. Disponible en: http://userweb.port.ac.uk/~scotth/Temporal%20Integration%20Helen%20Scott. pdf.Stevens, D. D. y Levi, A. (2005). Introduction to rubrics. An Assessment Tool to Save Grading Time, Convey Effective Feedback, and Promote Student Learning. Sterling, Virginia: Stylus Publishing.Taras, M. (2005). Assessment‐‐Summative and Formative‐‐Some Theoretical Reflections. British Journal of Educational Studies, 53(4), 466‐478.Taras, M. (2008). Summative and formative assessment: Perceptions and realities. Active Learning in Higher Education, 9, 172‐192. doi: 10.1177/1469787408091655.Tejada, J. (1999a). Acerca de las competencias profesionales (I). Revista Herramientas, 56, 20‐30.Tejada, J. (1999b). Acerca de las competencias profesionales (II). Revista Herramientas, 57, 8‐14.Villa, A. y Poblete, M. (2008). Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas. Bilbao: Ediciones Mensajero.Yáñiz, C. (2006). Las competencias en el currículo universitario: implicaciones para diseñar el aprendizaje y para la formación del profesorado. Red U. Revista de Docencia Universitaria, 1, 1‐14. Disponible en: http://www.um.es/ead/Red_U/m1/yaniz.pdf.Yáñiz, C. y Villardón, L. (2006). Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. Bilbao: Universidad de Deusto.Zabalza, M. A. (2004). Guía para la planificación didáctica de la docencia universitaria. Documento de trabajo. Santiago de Compostela. Disponible en: www.unavarra.es/conocer/calidad/pdf/guiaplan.PDF

Recensiones [Revista de Historia Económica Año VI Primavera-Verano 1988 n. 2 pp. 421-470]

Ángel Esparza Arroyo. Los castros de la Edad del Hierro del Noroeste de Zamora (Por J. A. Álvarez Vázquez).-- L. Martínez García. El Hospital del Rey de Burgos. Un señorío medieval en expansión y crisis (siglos XIII-XIV) (Por Miguel Santamaría Lancho).-- Hilario Casado. Señores, mercaderes y campesinos. La comarca de Burgos a fines de la Edad Media (Por Alberto Marcos Martín).-- J. López-Salazar Pérez. Mesta, pastos y conflictos en el Campo de Calatrava (siglo XVI) (Por Miguel Ángel Melón).-- I. Atienza Hernández. Aristocracia, poder y riqueza en la España Moderna. La Casa de Osuna, siglos XVI-XIX (Por Bartolomé Yun Casalilla).-- Enric Mateu Tortosa. Arroz y paludismo. Riqueza y conflictos en la sociedad valenciana del siglo XVIII (Por Vicente Pérez Moreda).-- Juan Francisco Zambrana Pineda. Crisis y modernización del olivar (Por James Simpson).-- J. R. García López. Los comerciantes banqueros en el sistema bancario español. Estudio de casas de banca asturianas en el siglo XIX (Por María José Álvarez Arza).-- Alfonso de Otazu. Los Rothschild y sus socios en España (1820-1850) (Por Guillermo Gortázar).-- Jesús Ruvalcaba Mercado. Agricultura india en Cempoala, Tepeapulco y Tulancingo (Por Pedro Pérez Herrero).-- Ian M. Drummond. The Gold Standard and the International Monetary System, 1900-1939 (Por Pablo Martín Aceña).-- Josep M. Colomer. El Utilitarismo. Una teoría de la elección racional (Por Carlos Rodríguez Braun).-- G. Himmelfarb. The New History and the Old. Critical Essays and Reappraisals (Por Ezequiel Gallo)Publicad

Herramienta informática para gestión y visualización de horarios, grupos y subgrupos

Memoria ID-0224. Ayudas de la Universidad de Salamanca para la innovación docente, curso 2014-2015